यह लेख आईटी इंजीनियरिंग में छात्रों की शिक्षा और प्रशिक्षण की प्रक्रियाओं को व्यवस्थित करने के लिए सॉफ्टवेयर इंजीनियरिंग में उपयोग की जाने वाली विधियों और उपकरणों के उपयोग के लिए समर्पित है। शिक्षा, संस्करण नियंत्रण प्रणाली, त्रुटि ट्रैकिंग प्रणाली, औपचारिक ऑन्थॉलॉजी, डिजाइन कार्यप्रणाली और अध्ययन विषयों के सामूहिक रूपों के लिए प्रक्रिया परिपक्वता मॉडल (CMM) का उपयोग करने का प्रस्ताव है।

परिचय

आईटी उद्योग सबसे तेजी से बढ़ रहा है। सॉफ्टवेयर इंजीनियरिंग की औद्योगिक समस्याओं को हल करने के लिए न केवल सॉफ्टवेयर और हार्डवेयर, बल्कि प्रौद्योगिकी और कार्यप्रणाली को भी अत्यधिक अपडेट किया गया। तदनुसार, उद्योग के लिए प्रशिक्षण कर्मियों के दृष्टिकोण में भी बदलाव होना चाहिए। आईटी विशेषज्ञों के लिए शिक्षा कार्यक्रमों को विकास की गतिशीलता को ध्यान में रखना चाहिए और उद्योग के अद्यतन के अनुरूप होना चाहिए। इसी समय, उन्हें व्यवस्थित किया जाना चाहिए ताकि छात्र को आवश्यक नींव प्राप्त हो, उद्योग के सभी नए "रुझान" और तकनीकों में महारत हासिल कर सके।

यह काफी स्पष्ट है कि उद्योग और वैज्ञानिक संस्थानों के नियोक्ताओं की भागीदारी के साथ कार्यक्रम को गतिशील रूप से बदलना आवश्यक है। नियोक्ता प्रौद्योगिकी देते हैं - इस समय क्या परीक्षण और उपयोग किया गया है, वैज्ञानिक संस्थान - परिप्रेक्ष्य - भविष्य में क्या आवश्यक है, जिसके आधार पर ब्रेनवेयर (बौद्धिक उत्पाद) [1] बनाना संभव होगा। शैक्षिक कार्यक्रम को लगातार बदलने की प्रक्रिया को ठीक से व्यवस्थित करने के लिए, यह अनुकूलन योग्य व्यावसायिक प्रक्रियाओं के साथ एक सादृश्य आकर्षित करने के लिए पर्याप्त है, जिसके लिए आईटी उत्पादों और सेवाओं के बाजार पर पहले से ही कई समाधान मौजूद हैं। दुर्भाग्य से, हमारी आईटी शिक्षा स्वयं आईटी का लाभ नहीं उठाती है । जूते के बिना शूमेकर!

अद्यतन कार्यक्रमों की प्रक्रिया का निर्माण करने के लिए, कंपनियों को विश्वविद्यालयों के साथ प्रत्यक्ष और प्रतिक्रिया करने में सक्षम बनाना आवश्यक है। नोवोसिबिर्स्क स्टेट यूनिवर्सिटी (एनएसयू), साथ ही कुछ अन्य विश्वविद्यालयों में, आईटी फर्मों के कर्मचारी शिक्षक के रूप में काम करते हैं। वास्तव में, वे सीधे सीखने की प्रक्रिया को प्रभावित करते हैं, उनके द्वारा पढ़ाए जाने वाले पाठ्यक्रमों में नवीनतम नवाचार लाते हैं। ये तथाकथित अभ्यास करने वाले शिक्षक हैं। और, हालांकि छात्र हमेशा उन्हें रुचि के साथ सुनते हैं, कई संबंधित शैक्षणिक और पद्धति संबंधी कठिनाइयों का पता चलता है।

सबसे पहले, एक आईटी विशेषज्ञ हमेशा एक अच्छा पद्धतिविद् नहीं होता है। वह अपने विषय क्षेत्र को अच्छी तरह से जानता है और उसके बारे में बात कर सकता है। छात्र इसे पसंद करते हैं। हालांकि, यह इस बात का पालन नहीं करता है कि छात्र प्रासंगिक सामग्री को प्रभावी ढंग से सीखते हैं। दूसरे, एक आईटी विशेषज्ञ उन तकनीकों में काम करता है जो वर्तमान में लागू हैं, और वह अपने फायदे और नुकसान को अच्छी तरह से जानता है। हालांकि, क्या वह छात्रों को एक परिप्रेक्ष्य देने के लिए वर्तमान परिस्थितियों से ऊपर उठने और "बढ़ने" में सक्षम है? शायद हमेशा नहीं, क्योंकि इसके लिए न केवल सिद्ध प्रौद्योगिकियों के बराबर में रखना आवश्यक है। वैज्ञानिक विचारों और दृष्टिकोणों के बीच तालमेल रखना आवश्यक है जिन्हें हमेशा व्यापक अनुप्रयोग नहीं मिला है। उदाहरण के लिए, सिमेंटिक प्रोग्रामिंग [2] की अवधारणा, जिसे 1980 के दशक में साइबेरियाई शाखा विज्ञान संस्थान के गणित संस्थान में सक्रिय रूप से विकसित किया गया था, अब केवल लिबरेटो क्वेरी भाषा के साथ ओन्टोबॉक्स प्रोग्रामिंग तकनीक [3] के रूप में अपने व्यावहारिक अनुप्रयोग को खोज रहा है।

विश्वविद्यालय और आईटी कंपनियों के बीच सहयोग के वर्णित रूप का एक और लाभ यह है कि फीडबैक: कंपनियों के पास प्रशिक्षण के चरण में यह निर्धारित करने का अवसर होता है कि वे भविष्य में किस छात्र को अपनाएंगे।

उपरोक्त परिस्थितियों को ध्यान में रखते हुए, मैं विश्वविद्यालय और उद्योग के संबंधों को परिपक्वता के अगले स्तर पर स्थानांतरित करना चाहूंगा। सॉफ्टवेयर इंजीनियरिंग में विकास प्रक्रिया परिपक्वता पद्धति (क्षमता परिपक्वता मॉडल, [4] ) का लंबे समय से उपयोग किया जा रहा है। इसमें सॉफ्टवेयर विकास व्यवसाय प्रक्रियाओं की परिपक्वता के स्तर को उजागर करना और कुछ प्रमुख प्रथाओं का वर्णन करना है जो स्तर से स्तर तक जाने में मदद करते हैं। शैक्षिक प्रक्रियाओं की परिपक्वता के मौजूदा स्तर को "दोहराया" (सीएमएम शब्दावली में दूसरा स्तर) कहा जाता है। अगला स्तर "निश्चित" है, जब व्यावसायिक प्रक्रियाओं को स्पष्ट रूप से परिभाषित किया जाता है, तो यह स्पष्ट है कि नियंत्रण क्रिया कहां से आती है, जहां परिणाम की उम्मीद की जाती है, और जो प्रत्येक उपप्रकार के लिए जिम्मेदार है। अब शैक्षिक प्रक्रिया को एक कार्यात्मक विशेषता के अनुसार विभाजित किया गया है: यहां एक छात्र को बीजगणित, यहां - वस्तु-उन्मुख प्रोग्रामिंग, और यहां - कंप्यूटर ग्राफिक्स सिखाया गया था। दुर्भाग्य से, इस क्रम में कोई एकीकृत तंत्र नहीं है। एक काफी अच्छे आंतरिक संगठन के साथ, विषयों के बीच निर्भरता निर्धारित की जाती है, जो छात्र को विभिन्न पाठ्यक्रमों के बीच संबंधों की समझ दे सकती है। हालांकि, अंत में यह स्पष्ट नहीं है कि गणितीय संस्कृति के रूप में किसी विशेषज्ञ की ऐसी विशेषताओं के गठन के लिए कौन जिम्मेदार है, प्रतिबिंब की आदत, स्रोतों के साथ काम करने की क्षमता, सूचित इंजीनियरिंग निर्णय लेने की क्षमता।

इस तरह के एक एकीकृत उपकरण के रूप में, तीसरी पीढ़ी के शैक्षिक मानकों [5] पारंपरिक "ज्ञान, क्षमताओं और कौशल" के बजाय "योग्यता" की अवधारणा का उपयोग करने और पाठ्यक्रमों की एक श्रृंखला के माध्यम से एक छात्र में इन दक्षताओं के विकास को ट्रैक करने का प्रस्ताव है। प्रक्रिया दृष्टिकोण की कार्यप्रणाली के बाद, अगले कदम उठाने के लिए आवश्यक है, अर्थात्, संपूर्ण व्यावसायिक प्रक्रिया के लिए और व्यक्तिगत उपप्रकारों के लिए जिम्मेदार व्यक्तियों को पेश करने के लिए (प्रत्येक योग्यता के गठन के लिए)।

अब शिक्षा में आईटी पद्धति को लागू करने के लिए आगे बढ़ते हैं। सॉफ्टवेयर इंजीनियरिंग में उपयोग किए जाने वाले कई उपकरण शैक्षणिक प्रक्रिया में उपयोग किए जा सकते हैं, क्योंकि यह भी एक सामूहिक प्रक्रिया है, केवल थोड़ा अलग है। क्या समानताएं हैं?

1. व्याख्यान ट्रैकिंग

कौन और कैसे याद करता है, एक छात्र के रूप में, वह एक विश्वविद्यालय की बेंच पर बैठ गया और एक ब्लैकबोर्ड से एक नोटबुक में व्याख्यान दिया, वह जानता है कि सटीक योगों, ग्रंथों, और अन्य औपचारिक जानकारी को प्रसारित करने की यह विधि कितनी अविश्वसनीय है। व्याख्याता कभी-कभी अनजाने में गलतियाँ करता है, कुछ लिखना भूल जाता है, किसी चीज़ पर विस्तार से ध्यान देने का समय नहीं होता है।

यहां हम "त्रुटियों को पकड़ने" की परिचित प्रक्रिया देखते हैं, लेकिन कोड में नहीं, हालांकि कुछ खिंचाव के साथ नोटबुक में लिखना एक कोड माना जा सकता है। उसी समय, मैं यह नोट करना चाहूंगा कि टाइपोस के साथ सामग्री जमा करने की प्रक्रिया बहुत ही शैक्षणिक है (यादृच्छिक नहीं, लेकिन एक व्याख्याता के विशेष कौशल के साथ) - यह छात्रों को लगता है: "लेकिन यहां कुछ गलत है, आपको इसे ठीक करने की आवश्यकता है।" छात्र खुद को एक प्राकृतिक (खुद के लिए) समस्याग्रस्त स्थिति में पाता है , जिस तरह से सही समझ का पता लगाना है। छात्र गलतियों और आंतरिक मानसिक कार्यों के माध्यम से सही अवधारणा पर आता है। वास्तव में, "समस्या स्थितियों" (आगे इसके बारे में) की यह विधि न केवल व्याख्यान सामग्री को समझने की प्रक्रिया में अच्छे परिणाम देती है।

इस प्रकार, व्याख्यान में त्रुटियों, टाइपो, गलतफहमी (और संदेश श्रेणियों पर आगे, उदाहरण के लिए, "कार्यक्षमता के लिए अनुरोध") को ठीक करने के लिए कुछ प्रकार की प्रणाली (JIRA, Trac, Bugzilla, Trello) का उपयोग करने का प्रस्ताव है। यहां परीक्षक छात्र हैं, अधिमानतः छोटे समूहों में आयोजित किए जाते हैं, और डेवलपर (प्रोग्रामर) व्याख्याता है। बग ट्रैकिंग सिस्टम एक महत्वपूर्ण संचार समस्या हल करता है। इस तरह का कनेक्शन छात्रों और व्याख्याता के बीच पूरे सेमेस्टर में होना चाहिए।

सामग्री में महारत हासिल करने की वर्तमान समस्याओं को हल करने के साथ, छात्र एक उपकरण में महारत हासिल करते हैं जो उनकी पेशेवर गतिविधियों में उनके लिए उपयोगी होगा। इसके अलावा, इस उपकरण का उपयोग करने की क्षमता व्यावहारिक रूप से सही होने वाली व्यावहारिक समस्याओं को हल करने में प्रशिक्षित है। वास्तव में, छात्रों की वर्तमान समस्याओं को हल करने के लिए एक बग ट्रैकिंग सिस्टम का उपयोग करने की आवश्यकता स्वाभाविक रूप से एक सुविधाजनक उपकरण के रूप में प्रकट होती है। त्रुटि ट्रैकिंग सिस्टम के अध्ययन और आवेदन के लिए उच्च प्रेरणा प्रदान की जाती है।

2. व्याख्यान के विश्लेषण में टीमवर्क

सभी किसी भी जटिल आईटी प्रोजेक्ट पर टीमों में काम किया जाता है। इसलिए, छात्रों को टीमवर्क का अभ्यास देना महत्वपूर्ण है। यह अच्छा है अगर कुछ सिखाया पाठ्यक्रमों में काम भूमिकाओं के पृथक्करण, रोल कलाकारों के रोटेशन, पारस्परिक (क्षैतिज) जिम्मेदारी के सिद्धांतों पर आधारित है। हालांकि, एक नियम के रूप में, हमारी शैक्षिक प्रणाली व्यक्तिवादियों को शिक्षित करती है। स्थिति व्यक्तिगत शैक्षिक प्रक्षेपवक्र की शुरुआत से बढ़ सकती है।

अक्सर नौकरी में प्रवेश करते समय, एक नए खनन विशेषज्ञ को टीम के भीतर अपने काम को व्यवस्थित करने में समस्याएं होती हैं। महत्वपूर्ण कारकों में से एक टीम में भूमिकाओं के अलगाव की समझ का स्तर है। दूसरा कार्य की सामान्य समझ विकसित करने के लिए संचार की पर्याप्तता और सटीकता है। तीसरा है प्रसंस्करण कार्यों का कौशल और अनुशासन, उनके कार्यान्वयन और रिपोर्टिंग की योजना बनाना ।

शैक्षिक प्रक्रिया के हिस्से के रूप में, शैक्षिक कार्यों और उत्पन्न होने वाले मुद्दों के बारे में एक टीम में काम को व्यवस्थित करना संभव है। उदाहरण के लिए, जैसा कि ऊपर उल्लेख किया गया है, व्याख्यान का विश्लेषण करते समय, जब उनमें त्रुटियों की खोज होती है, तो काम एक छोटे समूह में बनाया जा सकता है। व्याख्यान के विश्लेषण के दौरान, सार की तुलना, सूक्ष्म बिंदुओं की चर्चा ("क्या हम एक ही समझते हैं?"), प्रत्येक व्यक्ति के व्यक्तिगत मानसिक कार्यों के माध्यम से एक सामान्य समझ विकसित की जाती है। इसके अलावा, अंतराल, सार की विसंगतियों का पता चलता है - कोई व्याख्याता के अनुसार लिखता है, और कोई - अपनी समझ के अनुसार।

जब छोटे समूहों में काम का आयोजन करते हैं, तो छात्रों को इस छोटे समूह के काम को व्यवस्थित करने में कठिनाई होती है। वरिष्ठ साथियों के साथ सब कुछ समान है: (1) हमें संयुक्त कार्य के समय और स्थान पर सहमत होने की आवश्यकता है; (२) इस कार्य के लिए तैयार करना; (3) काम के दौरान हस्तक्षेप करने वाले कारकों को खत्म करें (ध्यान भंग, रुकावट, आदि)। इस प्रकार, एक समस्या की स्थिति में छात्रों को संगठनात्मक कौशल की आवश्यकता होती है जो केवल तब ही सिखाया जा सकता है जब कोई व्यक्ति पहले से ही इसी तरह के सवालों का सामना कर चुका हो। यह दृष्टिकोण अकेले काम करने के विपरीत प्रभावी कार्य के लिए प्रेरणा भी बनाता है, जो उचित आत्म-अनुशासन की अनुपस्थिति में बहुत कम प्रभाव देता है। छात्र अब खुद से यह नहीं कह सकता है: "आह, आज मैं अलग व्याख्यान लेने का मन नहीं कर रहा हूँ, मैं ऐसा नहीं करूँगा", क्योंकि वह एक निश्चित समय के लिए अपने साथियों के साथ सहमत थे कि वे एक साथ काम करेंगे। आपसी दायित्वों और नियंत्रण "ओर से" छात्र के अतिरिक्त कार्य प्रक्रिया को छात्र पर्यावरण के कारकों के लिए अधिक प्रतिरोधी बनाते हैं। उसी समय, छात्र एक टीम में काम करने के अभ्यास से गुजरते हैं।

कार्यों और भूमिकाओं के वितरण का अभ्यास करने के लिए, छात्रों को यह निर्धारित करने के लिए कहा जा सकता है कि व्याख्यान विश्लेषण के परिणामों के आधार पर व्याख्याता को प्रश्न तैयार करने के लिए छोटे समूह में कौन जिम्मेदार है, जो उत्तर प्राप्त करने के लिए जिम्मेदार है। इसके अलावा, छोटे समूह के प्रत्येक सदस्य न केवल समूह के लिए, बल्कि अन्य सभी छात्रों के लिए भी जिम्मेदार हैं।

एक महत्वपूर्ण भूमिका जिसमें एक छोटे समूह के सभी सदस्यों को खुद को आज़माना चाहिए, आयोजक की भूमिका है। उसे समूह की बैठकों का समय और स्थान निर्धारित करने , कार्य संसाधन उपलब्ध कराने , प्रतिबद्धताओं के कार्यान्वयन की निगरानी करने की आवश्यकता है। भविष्य के प्रबंधकों के लिए, यह आवश्यक गुणों को प्रशिक्षित करने का एक अच्छा तरीका है: प्रतिभागियों के लिए सटीकता, समय की योजना बनाने की क्षमता, कार्य, मामलों की वर्तमान स्थिति को ठीक करने की क्षमता, निर्णय लेना और निष्पादित करना।

3. सभी छात्र काम का एक ही भंडार

शैक्षिक प्रक्रिया में, सभी छात्र कार्यों के एक एकल भंडार का उपयोग करना उचित है। छात्रों को अपने सभी काम को एक संस्करण नियंत्रण प्रणाली (उदाहरण के लिए, एसवीएन) के रूप में शुरू करने के लिए बाध्य करने का मतलब है कि शुरुआती वर्ष का मतलब उन्हें ऐसी स्थिति में डालना है जहां ऐसी प्रणालियों के संचालन को समझना आवश्यक है। ध्यान दें कि इसके लिए छात्र से किसी विशेष मानसिक प्रयास की आवश्यकता नहीं है। यह महत्वपूर्ण है कि इस प्रणाली के साथ काम करने का कौशल शैक्षिक गतिविधि के बजाय व्यावहारिक के परिणामस्वरूप विकसित होता है यह अप्रत्यक्ष रूप से सीखने को संदर्भित करता है। उदाहरण के लिए, एक छात्र सिस्टम पर एक इतिहास निबंध अपलोड कर सकता है, और, जैसा कि वह लिखता है, इसके नए संस्करण जोड़ें।

इस दृष्टिकोण का एक और लाभ यह है कि शिक्षक हमेशा यह देख सकता है कि छात्र ने काम किया है या नहीं। आप प्रगति को ट्रैक कर सकते हैं, ध्यान दें कि दस्तावेज़ के कितने संस्करण थे, कितने संपादन। इसके अलावा, लापरवाह छात्र इस तरह के तर्कों का सहारा नहीं ले पाएंगे: "मैं फ्लैश ड्राइव भूल गया", "वायरस ने मुझसे सब कुछ खाया है", आदि। इस प्रकार, वायरस सुरक्षा, दस्तावेजों के विभिन्न संस्करणों का भंडारण, और काम करने के लिए शिक्षक पहुंच को लागू किया जाता है।

स्रोत कोड के साथ सामूहिक कार्य का संगठन एक अलग कार्य है। इसे एक कार्य पर डिज़ाइन कार्य के रूप में पाठ्यक्रम के ढांचे के भीतर हल किया जाना चाहिए।

4. समस्या-कार्य दृष्टिकोण

समस्या-समस्या दृष्टिकोण के पद्धतिगत आधार पर चर्चा की गई थी [6] । यहां हम शैक्षिक प्रक्रिया के लिए इसके आवेदन के मुद्दों पर स्पर्श करते हैं।

उत्पादों की किसी भी इकाई (विशेषज्ञ) की रिहाई के रूप में, अपने दम पर शिक्षा की प्रक्रिया पर विचार करना असंभव है। इस प्रक्रिया में, हम हमेशा छात्रों के पेशेवर और व्यक्तिगत आत्म निर्णय के साथ व्यवहार करते हैं। इस अर्थ में, शैक्षिक प्रक्रिया को अपने शैक्षिक कार्यों के साथ अपने भीतर किसी तरह की बंद प्रणाली नहीं होनी चाहिए जो उन छात्रों के लिए पूरी तरह से स्पष्ट नहीं हैं जिन्होंने अभी तक व्यावसायिक गतिविधि की बहुत समस्याओं का परीक्षण नहीं किया है। सोवियत काल में, प्रशिक्षण और उत्पादन सुविधाएं वितरित की गईं, जो आवेदकों के लिए व्यावसायिक मार्गदर्शन की समस्या को हल करती थीं। ध्यान दें कि वर्तमान में यह परंपरा धीरे-धीरे पुनर्जीवित हो रही है। शैक्षिक प्रक्रिया में समस्याग्रस्त मुद्दों में से एक यह है कि छात्रों के लिए कई शैक्षिक कार्य पूरी तरह से अप्राकृतिक और समझ से बाहर हैं। इस मामले में, छात्रों को इस बात की बहुत कम समझ है कि उन्हें कल क्या चाहिए और क्या नहीं। यदि एक ही समय में छात्र अभी भी शिक्षक पर विश्वास करता है, तो हम एक विशेषज्ञ को महत्वपूर्ण सोच के साथ शिक्षित करने की संभावना बहुत कम हो जाती है।

महत्वपूर्ण सोच के साथ विशेषज्ञों के लिए स्वतंत्र निर्णय लेने वाले कर्मियों की शिक्षा के लिए एक गारंटी प्रशिक्षण के लिए समस्या-समाधान दृष्टिकोण द्वारा दी जा सकती है। यह छात्रों को समस्या की स्थितियों में रखने में शामिल है, जिसमें सूचित विकल्प, खोज और निर्णय लेने की आवश्यकता होती है। यह छात्रों को विषय का अध्ययन करने के लिए एक उच्च प्रेरणा देता है, उन्हें एक सक्रिय शिक्षार्थी की स्थिति में रखता है। इस दृष्टिकोण के साथ, शिक्षकों की आवश्यकताओं में वृद्धि होती है: छात्रों को "मामले पर" सामग्री की व्याख्या करने और वास्तव में लंबी चर्चा में न जाने के लिए वास्तव में रुचि हो जाती है, उदाहरण के लिए, आईटी में गणित के सामान्य उपयोग के बारे में।

वर्तमान में, छात्र, एक नियम के रूप में, शैक्षिक प्रक्रिया को अपने आप में किसी तरह की समस्या मानते हैं: आपको ऐसे और ऐसे कार्यों, परीक्षणों, परीक्षाओं को पास करने की आवश्यकता होती है। इस कारण से, वे कमजोर रूप से प्रेरित होते हैं; सीखना परीक्षा और परीक्षणों की एक श्रृंखला मात्र बन जाता है। हमारी राय में, व्यावसायिक क्षेत्र से समस्या के कुछ प्रेरक बयान के लिए शैक्षिक समस्या को गौण किया जाना चाहिए ।

पेशेवर कार्यों के सही योगों का स्रोत विज्ञान, इंजीनियरिंग हो सकता है। ऐसे कार्यों को कैसे सेट किया जाए यह एक अलग मुद्दा है, जो कि जटिल है और इस लेख के दायरे से परे है। विकल्प के रूप में, आप एक व्यावसायिक के रूप में शैक्षिक समस्या पर काम करने की पेशकश कर सकते हैं, परियोजना गतिविधियों के रूप में (इस पर बाद में)। इसके अलावा, यह ध्यान रखना आवश्यक है कि संचार छात्रों के जीवन का एक महत्वपूर्ण घटक है, इसलिए एक निश्चित कार्य पर टीमवर्क का अपना आंतरिक स्थायी स्व-प्रजनन करने का मकसद है।

समस्या स्थितियों का मॉडल छात्रों के अनुसंधान हित पर बनाया गया है और इसे विकसित करता है। जब एक छात्र को ऐसी स्थिति का सामना करना पड़ता है, तो वह सवाल उठाता है: "मैं व्यक्तिगत रूप से इस समस्या को हल करने के लिए क्या कर सकता हूं, मुझे क्या चाहिए, ज्ञान, कौशल और योग्यता क्या है?" केवल इस दृष्टिकोण के साथ हम कह सकते हैं कि एक व्यक्ति ने सीखा है, शाब्दिक रूप से "खुद को सिखाया।" यह दृष्टिकोण छात्रों की शोध क्षमताओं की मांग करेगा। एक समस्या की स्थिति का सामना करते हुए, छात्र इसे अपनी निजी समस्या मानता है। अनुसंधान क्षमताओं को दिखाते हुए, वह यह जानने के लिए मजबूर होता है कि किसी समस्या से कैसे निपटा जाए।

कार्यों की स्थापना छात्रों के स्वतंत्र काम के संगठन में एक संदर्भ बिंदु है, जो नई पीढ़ी के शैक्षिक मानकों को बहुत अधिक स्थान आवंटित करता है।

स्वतंत्र कार्य के साथ, छात्रों को तत्काल प्रश्न पूछने और उनके उत्तर प्राप्त करने में सक्षम होना चाहिए। उदाहरण के लिए, सिमेंटिक वेब तकनीकों का उपयोग करते हुए पद्धतिगत परिसरों के एक अच्छे संगठन के मामले में, एक छात्र ओडब्ल्यूएल / डीएल भाषा में प्रश्न तैयार कर सकता है, जो मशीन प्रसंस्करण की अनुमति देता है।

5. ओटोलॉजिकल इंजीनियरिंग - एकल प्रणाली में छात्रों के ज्ञान को एकीकृत करना

एक प्रणाली में अध्ययन किए गए विषयों के ज्ञान को एकीकृत करने की प्रक्रियाओं को प्रोत्साहित करने के लिए, छात्रों को अध्ययन किए गए अवधारणाओं के बीच कनेक्शन का आरेख बनाने के लिए आमंत्रित किया जा सकता है। आरेख प्रस्तुति के क्रम के संबंध को प्रतिबिंबित कर सकता है, एक के माध्यम से अवधारणाओं की निश्चितता का संबंध। इस तरह के सामान्यीकृत आरेखों का निर्माण छात्रों के लिए अनुशासन की एक सामान्य समझ को आकर्षित करने, अन्य विषयों के बीच अपनी जगह का निर्धारण करने के लिए बहुत उपयोगी है। यह आपको विषय के बारे में अपने विचारों को स्पष्ट करने और उन्हें समय पर सही करने के लिए मजबूर करता है, जिससे शिक्षक को निर्माण के परिणाम मिलते हैं।

इस तरह के आरेखों को तुरंत ओडब्ल्यूएल प्रारूप में संकलित किया जा सकता है, जो न केवल ऑन्कोलॉजी को लिखने का कौशल देता है, बल्कि शिक्षक के लिए छात्रों के कार्यों का उपयोग करने का अवसर भी देता है जो उनके अनुशासन की एक औपचारिक ऑन्कोलॉजी बनाता है। उत्तरार्द्ध भविष्य में कार्यक्रमों से संबंधित विषयों (उनमें उपयोग की जाने वाली अवधारणाओं के आधार पर) को समन्वयित करने की अनुमति देगा।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि, एक नियम के रूप में, अध्ययन किए गए अनुशासन की ऑन्थोलॉजी औपचारिकता के लिए बहुत अच्छी तरह से उधार देती है। , «», « », «». « -2010» , « 2010» [7] .

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तरीकों की समानता के सिद्धांत के आधार पर, आप आईटी परियोजनाओं के वितरण की ख़ासियत को नोटिस कर सकते हैं। संभवतः, बड़ी संख्या में विलंबित परियोजनाओं का कारण जो समय पर वितरित नहीं किए जाते हैं, सेमेस्टर के अंत में परीक्षा पास करने की आदत है। पारंपरिक शिक्षा की यह विशेषता आईटी उद्योग के विकास को महत्वपूर्ण रूप से बाधित करती है।

अब, समस्या-कार्य दृष्टिकोण के संबंध में व्यावसायिक गतिविधि के एक और उपकरण पर चर्चा करना तर्कसंगत है।

7. समस्याओं / कार्यों को हल करने में डिजाइन पद्धति का उपयोग

शैक्षिक गतिविधियों के ढांचे में, छात्रों को एक परियोजना के रूप में प्रत्येक महत्वपूर्ण शैक्षिक समस्या को आकर्षित करने के लिए आमंत्रित किया जाता है। परियोजना की मुख्य विशेषताएं बजट, शब्द और कार्य की गुणवत्ता (गुणवत्ता) हैं। छात्रों के लिए बजट उनके अध्ययन का समय है। इस दृष्टिकोण के साथ, छात्रों को परियोजना प्रबंधन के क्षेत्र से ज्ञान की वास्तविक आवश्यकता होगी।

वास्तविक परियोजनाओं में शामिल हो सकते हैं: एक विशिष्ट अनुशासन का अध्ययन; बेशक काम; एक अलग मॉड्यूल का अध्ययन। विषय का अध्ययन करने के लिए समय का मूल्यांकन करने की आवश्यकता है; ग्राहक (शिक्षक) की आवश्यकताओं का निर्धारण; परियोजना के लिए समय सीमा पर सहमत; परियोजना पर काम करने की योजना बनाना। यह एक अत्यंत उपयोगी अभ्यास है, क्योंकि परियोजना के दृष्टिकोण का सार एक ऐसे कार्य पर अभ्यास किया जाता है जो छात्रों के लिए पूरी तरह से समझ में आता है।

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निष्कर्ष

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साहित्य

[1] — ( ..) // . — 2002. — №42-43 01.11.2002. — URL:.

[2] .., .. ∑- // - . — , 1985. — .107: . — . 3–29.

[3] .., .. : // . — , 2009. — №2. . 94–104.

[4] ., ., . . / . के संपादन के तहत .. – .: -, 2002. — URL: ryabikin.narod.ru/sw-cmm/index.htm .

[5] // . — URL: mon.gov.ru/pro/fgos .

[6] - : / . . .., .. . — : , 2001. — 154 .

[7] .. // « »-2010. — URL: it-education.ru/2010/persons/conferee.php ( : 24.05.2010).